有人说，深度课改的本质是深度学习。那什么是深度学习?深度学习就是让学生不再只是知识的传承者和消费者，而要成为知识的创新者和贡献者;深度学习应该是能让学生学会独立思考，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必然要求。下面是沪江小编对小学语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。一起来看看吧。

　　一、小学语文课堂教学中存在的一些现象及分析

　　(一)表演代替体验，课堂成了舞台

　　《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的小学语文教学已不再像昔日那样封闭、呆板，它已经逐渐变得更加开放，更加充满活力。这本是一件好事，但正所谓“过犹不及”，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些教师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让学生快乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习交流的平台。课堂无限开放，语文教学中出现了过多的非语文活动。

　　(二)课堂走向“两极”，学生成了傀儡

　　新课程理念强调，“教师是学习的主导，学生是学习的主体”，但在课堂教学实践中，一些课堂的师生关系并非如此和谐，尤其是在有些课堂上出现了“两极”现象。在这样的课堂上，教师俨然成为了“这场演出”的“总指挥”，而学生好像只是老师手中的牵线木偶。

     一“极”是课堂上问题设计极多极碎，限制了学生思维。由于课堂中老师设计的问题太过细化，学生表面上好像围绕着教师的问题在不停地思考，但事实上这必然导致一个后果，那就是学生一直在遵循教师的思维，丧失了对文本富有个性的解读，长此以往，必将导致学生思维僵化、呆板。

     二“极”是教学过程极其开放，学生无所适从。有些语文课堂上流行这样的语言：“请选择你喜欢的段落读一读!”，“选择你喜欢的方式读一读这一部分文字!”，“和你的周边同学交流交流!”……由于指令过分开放，加之教师引导功力不够，课堂上乱象丛生：不少学生只读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……当然也可能很多学生确实是奉命而为，但因为自身能力所限，他们的选择没有深度，游离于文本重点之外，于是，教师开始进行干预，课堂在表面“自主”之后又重新归于“专制”。这样的课堂无疑是低效的，在这样的课堂上，学生能力的成长也无疑是低效的。

　　(三)形式重于实效，课件成了主角

　　课件可以增强课堂氛围，提高学生兴趣，拓宽知识视野，扩充教学容量，但它毕竟只是教学的辅助手段而不是教学的主角。然而，近年来在小学的语文课堂上，某些老师却过分依赖多媒体的使用，仿佛使用课件成了课堂内容丰富、教学手段先进的标志，尤其是每当开设公开课或示范课的时候，几乎无一例外必然会使用课件。然而不当地、过度地使用课件也是后患无穷的。

     这种不当和过度主要表现为：有些课件信息超量，学生被“丰富多彩”的内容包围，迷失了学习的重点;有些课件设计太“周到”，学生只能接受已有的问题和“标准答案”，思想被僵化;大量的动画和音响，让学生眼花缭乱，失去了关注的焦点……我们的课堂永远应该以文本和学生为主角，是否使用课件应该根据文本及课程特点的需要，而不是让它变成形式主义。

　　小学语文课堂教学中值得我们关注的问题还有很多，沪江小编就不再一一赘述，正是小学语文课堂教学中的这些乱象，呼唤我们的语文教学要从无效、低效走向有效、高效，呼唤我们要积极发展学生的深度学习。