随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一,从小学阶段,尤其是低年级,就要特别注重多措并举培养学生的口语交际能力。下文是沪江小编针对小学生口语交际能力培养方法探究,一起来看看吧。

  一、激发学生的说话兴趣,是口语交际的前提

  1、选择学生喜欢的话题。在口语交际课中,《语文课程标准》建议我们要贴近生活,融入生活。选择学生喜欢的话题,学生的兴趣就被激发了,话匣子也就随之打开,就因为是亲身经历的事,学生就很有发言权,从而说话的信心也就增强,能够积极参与讨论,大胆地发表自己的意见。

  2、选择合适的教学方法,多种方式激趣。

  (1)猜谜导题。如在《保护有益的小动物》一课中,老师首先出一道谜语让学生猜:大嘴巴,叫呱呱,游泳跳高本领大,不吃草,不吃瓜,专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。

  (2)比赛竞争。小学生有种“争强好胜”的心理特点,他们生怕自己或小组输给别人。因此,在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。

  (3)设置良好的情境。布鲁纳说:学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了,才会激起情感,情感又会触发语言动机,提高语言技巧,使学生有话可说,有话要说。《新课标》指出:要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。

  可低年级学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,因此生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实情感体验,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让他们在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在教学实践中可采用以下几种方法:

  (1)环境渲染。根据内容,为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场,使其意思表达更逼真、生动。在《我该怎么办》一课中,就可设置拿出茶杯,摆上凳子,摆上鲜花等来营造一个家的氛围。通过情境设置,让学生的知识点与现实生活相连接,取得了意想不到的好效果。

  (2)角色表演。小学生天性好动,表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演,利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋,成为学生说的动力。

  (3)童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。他们关心主人公的命运,谴责坏人的卑劣行径,希望正义得到伸张,好人得到好报。

  二、凭借语文教材,加强口语交际训练

  利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教师在教学中,要尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参与口语交际实践:

  1、看一看,说一说。这里的“看”是指观察,即让学生观察图画,观察实物,观察动作,观察自然等等,然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的,看不好就很难说好。人教版小语低年级教材图文并茂,新颖活泼,充分利用教材引导学生看图,创设语言环境,诱发学生说话,是进行口语训练最有利的时机。

  2、画一画,说一说。在课堂学习的各个环节上,教师可以通过一个个富有思考性的提问,对学生进行多角度的思维训练,给学生以更多的答问说话的机会,使他们的口语更有针对性,更有说理性,更有条理性。

  3、听一听,说一说。在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益的小动物》一课,可引导学生将思路引向生活,启迪他们回忆哪些小动物对人类有益,怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物,再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时,要求其他同学们认真听,还可提出问题,学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。

  针对学生好奇心强的心理,凭借生活素材,有意识地给学生留下悬念,也可以调动学生的思维,给学生创造想象的空间。每当班级有突发小事件时,教师可以因势利导,随机设置悬念,给学生提供了话题,打开学生话匣子,为学生创设口语表达的“时空”。

  三、组织各种实践活动,强化口语交际训

  1、演一演,说一说。好动是每个孩子的天性,表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演,能充分调动学生的积极性,巧妙地使他们进入特定的情境中,在自主合作的活动中全面提高口语交际能力,形成“角色意识”,从而自觉学说,大胆表达。

  如,第一册《语文园地四》中的口语交际,把“拼图”的口语交际训练置于表演之中,师生互动、生生互动,学生从实际生活中选取说话素材,又将所学到的交际语言运用到生活中去,正如《语文课程标准》所指出的:语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展口语交际能力。

  2、玩一玩,说一说。“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏,把口语交际训练融于各种游戏之中,采用灵活的形式组织教学,使每个学生都活跃起来,增加了学生练说的机会,扩大了口语交际的“面”与“量”,有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如,组织学生开展吹泡泡活动,要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状,让学生痛痛快快地吹。接着,趁学生余兴未尽,及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练,收到了事半功倍的效果。

  3、做一做,说一说。苏霍姆林斯基的“做中学”告诉教师:儿童感知知识和技能的重要途径是运动,在学习过程中的主要表现形式是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动,引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听,把做与说结合起来,使他们不仅有兴趣说,也有话可说,促进了口语交际与实践的结合。

  以上就是沪江小编对小学生口语交际能力培养方法探究的内容。总之,学生的口语表达能力是一点一滴培养起来的,引导学生先从“不开口说”到能“谈天说地”的转变需要一个长期的过程,这就要求教师去寻找、去探究、去实践,去创造更多的训练“说”的空间。教学中,教师要从激发学生兴趣入手,立足课堂,努力向课外延伸,讲究教学方法,持之以恒坚持下去,学生的口语表达能力就会日渐增强。