写法 在现在的教学中英语的听和写的教学是分开的，这实际上阻碍了我们交际能力的培养和提高，在学习中你可以写一句，读一句，这样不但加深记忆，同时也会提高你的口语水平。 影视提交际是学习语言的最终目的。我们的大多数学生学习英语只会用英语，而不会用口语表达英语。很多人在英语高法 现在美剧很是流行，不少大学生都爱看美剧，在看美剧的同时也可以提高我们的英语口语能力，其实很多美剧都是不错的教程，例如老友记，就是学习英语很不错的教材，我们在观看的同时，可以学着他们说话，这种流行美剧都有中文字幕，更能加深我们的理解和记忆。 歌曲记忆法 现在英文歌曲中有不少的流行歌曲，也是我们喜欢听的歌曲，我们可以把单纯的听歌变成边听边学，不过使用歌曲记忆法需要注意我们不能使用快歌作为学习歌曲，这样我们很难听清楚他们的发音，最好选择慢歌最为学习歌曲。

题了，结果语文考得很差。为此，她伤心地哭了，几天来都闷闷不乐，请你安慰安慰她。这样的题目看似简单，学生容易理解，乍一看，不就是安慰别人吗?有的同学认为这有什么难的?但是，你要是安慰不好，一不留神，反而会伤害她，起反作用。经过我的点拨与指导，有同学说：“老师，我可以这样安慰她，你们看行不行：‘小红，你以前成绩一直考得都很好，不就是一次考砸了吗?这没关系，一次小小的失败只不过是长征途中的小泥丸而已，算不了什么，只要你不放弃，坚定信心，你一定会考好的。我们支持你!走，我们一起玩去吧。’”大家都情不自禁地为他鼓掌，我问他是怎么思考的。他说：“我是先分析题目中有几个意思，然后选择从安慰的角度答题，把文中设计的内容编进去，再加上自己的生活经验，几方面结合起来答题。”后来，我表扬他的“长征中的小泥丸”说得太经典了，用口语交际上了比喻的修辞手法。我便进一步指导写法：在安慰的过程中要善于运用学过的名言、警句、格言、俗语、谚语等佳句。运用它们，不仅能恰到好处地表达意思，又可以使文章增色，为文章增彩，还可以帮自己省写一大堆话呢!

交际理解“口语交际”的内涵，拓展教学设计的思路，我们还得分析一下其特点。顾名思义，“口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面： 1.口语性 口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。但这不妨碍对口语交际实践活动的目标、内容、过程等的设计。 口语交际的“口语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。 2.交际性 因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方(或多方)的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。 根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对口语交际目标设计的关照，及《语文课程标准》对低年级口语交际的要求，我们确定一年级口语交际的目标是： 1.愿意进行口语交际，爱交际、敢交际。 2.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 3.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 4.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 5.能简要讲述自己感兴趣的见闻。 6.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。 但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别，两者必须兼顾，辨证处理：一方面从阅读教学角度用好口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；另一方面从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必口语交际的锻炼方法： 1.在朗读中丰富学生语言 朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语须在阅读教学中，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。 总之，抓好阅读教学，为我们在师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是讲究一定的技巧的，我们在中学阶段都学过相关的课程，相信大家也都能有所了解。但是，我们要想能够更好的学习这个口语交际应是对方上一句话的继续，对对方的每句话都应作出反应，并能在自己的说话中适当引用和重复。这样，彼此间心理上就真正沟通了。 为了能成功地进行对话，应避免以下九种不正确的对话方式：(1)打断别人的谈话或抢接别人的话头，扰乱别人的思路;(2)忽略了使用解释与概括的方法，使对方一时难以领会你的意图;(3)由于自己注意力的分散，迫使别人再次重复谈过的话题; (4)像倾泻炮弹似的连续发问，使人穷于应付;对他人的提问漫不经心，言谈空洞，不着边际;(5)随便解释某种现象，妄下断语，借以表现自己是内行;(6)避实就虚，含而不露，让人迷惑不解;(7)不适当地强调某些与主题风马牛不相及的细微末节，使人厌烦;(8)当别人对某个话题兴趣盎然时，你却感到不耐烦，强行把话题转移到自己感兴趣的方面去;(9)将正确的观点、中肯的劝告佯称为错误的，使对方怀疑你话中有戏弄之意。

件事你也有责任，如果不去认错，你考虑到后果了吗? D. 这件事咱们也有不对，你还不赶快去赔礼道歉1 3. 在下面的场合中，女主持人所说的一句话应该是( ) 晚会帷幕徐徐拉开，女主持人姿态优美地步出舞台，不小心跌倒在地，观众哗然。此时，女主持人从容站起.神态自若地说了一句话，场内立刻掌声四起。，请不要见笑。))(1)老大娘的言外之意是： (2)假如你是李明，你见到老大爷时该怎么说? 点睡觉还有一个钟头呢 ……” 小红的言外之意是： 市里的诗朗诵赛，为此他每天练习得口语交际，我们就要时时刻刻掌握一些很好的技巧。我们也可以做一些很好的日语交际很晚。有一天邻居张伯伯对他说：“小海呀。你学习可真刻苦，每天晚上l2点多了,我们都睡下了，你还在大声朗读诗文。” (1)伯伯说话所强调的意思是： (2)如果你是小海，这时你该如何回答：

信我，如果能够坚持这样做的话，那么在10部电影之后，就会听懂相当多的对白，并且能够复述听懂的对白中的一半。每一个人都有接受语言的本能，这个办法带有一点点强制性，但可以把我们的语言潜能发掘出来。这样可以为之后我们进行口语交际打下一定的基础。 然后我们要利用一切机会扩大自己的口语能力词汇量，勇敢一点，不要怕和老外交流，今天在中国的老外已经非常的多了，我们的身边常常有机会合他们面对面。所有在中国的老外，都和我们一样。也希望多交际能力作为基础，那么对于现在的年轻人而言，从小大家都开始进行英语了解一些中国并希望学一些中文。很多时候阻碍我们去交流的其实是我们自己内心，害怕犯错误，害怕出洋相。 口语交际能力的提升是一个过程，进步的速度是和练习者所付出的时间成正比的。刚开始时，进步的速度可能很慢，让人着急。但只要坚持练下去，很快就会有效果。

说话者独自进行的较长而连贯的言语，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。如苏教版教材上的《自我介绍》、人教版教材上的《续讲故事》等。如果没有反应则等于交际没有发生。长期以来，这种“交际性”被忽视。教学时，教师往往重在指导学生看图、说话、讲故事等的条理、语言技巧，往往忽视听者的回应，使本该多向交流的信息单一化。 针对这种偏重独白言语的练习、很少关心听者感受的现象，我们设计时的应对策略是： 1.增加趣味性的体态训练内容。理解和运用体态是听说能力结构因素之一。国外心理学家通过实验提出口语获取信息的模型：信息总量=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。实践也证明，体态训练既是口语交际教学的重要内容，又是增进听说兴趣的有效方法之一。教师可集中开展以下训练：(1)听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态。(2)听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。沉默不语，或更加专心致志，则表示同情、慰问、支持，尽量给说话者以精神上的慰藉。 2.增加评议内容，建立多边信息交流网。独白言语练习一般是说者独自进行，是点上的活动。为调动更多的学生参与其中，每人说完都要有评议的过程。评议可口语交际了。教这个课程主要是看我们的老师怎么准备教案，怎么把这些交际以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛，建立多边信息交流网，打通学生与学生、学生与教师之间的信息交流通道，以充分发挥这种信息交流的作用。

大家学习口语的目的就是能够和别人进行一个顺利的交流，相互理解传达意思，操练语法规则和学习大队的单子，并不能够真正的培养成人口语交际的能力，特别需要注重成人英语口语交流的能力。 应该鼓励成人，先迈出学习英语的第一步，树立他们的自信心，提高学习的兴趣，学习口语应该是一个不断坚持的过程，一个良好的语言学习伙伴对于学习者来口语的目的就是能够和别人进行一个顺利的交流，相互理解传达意思，操练语说是有很大帮助的，在英语角寻找同伴来练习口语交流英语学习经验是不错的选择，成人在工作环境里面也可以寻找搭档，相互约定固定的英语交流时间，让彼此成为学习的好帮手。 一定要设定一个准确的目标，成人学行为受到工作的限制，往往以独立自学为主，所以很难找到合适的语言伙伴，也没有固定的学习氛围，首先，成人的学习一定要有一个明确的目标，可以在英语培训课堂上学到系统而实用的英语基础知识，回家以后关注一些平台。 想要学好英语，就必须要做到一些基本的要求，需要细心的听，能够懂得说，能够读得准也应该要写的对，一个礼拜必须要有2到3天的时间来听磁带，听的时候身体一定要坐端正，一边拿着书一边还得跟着磁带大声的朗读出来，这样可以更快而且不容易忘记的顺利记住。

要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做准备。 三、培养“会说”的技巧 会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式： 1、教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应语言的学习中，我们最本质想要获得的就是纯正的口语加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 2、实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。