概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映，是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。因此，数学概念教学是“双基”教学的核心。新课程教学改革模式强调的是学生创新精神和实践能力的培养，要实现这一目标，教师必须转变教学理念，更新教学模式。以下沪江小编对新课标下的高中数学概念教学做了详细分析，供大家参考借鉴。

　　高中数学新课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。

　　长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师重解题、轻概念，造成数学概念与解题脱节的现象，不能很好地理解和运用概念，严重影响了学生的解题质量。如何搞好新课标下的高中数学概念教学?笔者结合参加新课程的学习和教学中的实践，谈一些粗浅的看法。

　　1 、注重概念的本源、概念产生的基础，体验数学概念的形成过程。

　　每一个概念的产生都有着丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常会使学生感到茫然。 由于概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在数学概念教学中培养学生的创造性思维。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的知识和材料作出符合事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。

　　比如在 立体几何“异面直线的距离”概念 的教学中 ，传统的教学方法是给出异面直线公垂线的概念，然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。这样做并不能让学生认识到距离这个概念的本质。教学中可以先让学生回顾一下过去学过的有关距离的概念，如两点之间的距离，点到直线的距离，两条平行线之间的距离，引导学生思考这些距离有什么特点。回顾之后发现共同的特点是最短与垂直。

　　然后，启发学生思索在两条异面直线上是否也存在这样的两点，它们之间的距离是否是最短的?如果存在，应当有什么特征?于是经过共同探索、猜想，如果连结这两点的线段和两条异面直线都垂直，则其长是否是最短的呢?最后通过实物模型演示确认这样的线段存在，且其长是最短的。在此基础上，自然地给出异面直线距离的概念。这样做，不仅使学生得到了概括能力的训练，还尝到了数学发现的滋味，认识到距离这个概念的本质。

　　2 、在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念。

　　新概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深提高。如三角函数的定义，经历了以下三个循序渐进、不断深化的过程：( 1 )用直角三角形边长的比刻画的锐角三角函数的定义;( 2 )用点的坐标表示的锐角三角函数的定义;( 3 )任意角的三角函数的定义。由此概念衍生出：( 1 )三角函数的值在各个象限的符号;( 2 )三角函数线;( 3 )同角三角函数的基本关系式;( 4 )三角函数的图象与性质;( 5 )三角函数的诱导公式等。可见，三角函数的定义在三角函数教学中可谓重中之重，是整个三角部分的奠基石，它贯穿于与三角有关的各部分内容并起着关键的作用。

　　再如讲解“函数单调性” 的概念时，给出概念后应该对其进行剖析： (1)x 1 ,x 2 是该区间内任意的两个实数，如果忽略任意取值这个条件，就不能保证函数是增函数 ( 或减函数 ) ，然后举例说明。 (2) 函数的单调区间是其定义域上的子集. (3) 定义的内涵与外延：内涵 : 用自变量的变化来刻划函数值的变化规律 . 外延 : ①一般规律：自变量的变化与函数值的变化一致时是单调递增，自变量的变化与函数值的变化相反时是单调递减 . ②几何特征：在自变量取值的区间上，若单调函数的图象从左向右上升则为增函数，图象从左向右下降则为减函数 . “磨刀不误砍柴工”，重视概念教学，挖掘概念的内涵与外延，有利于学生理解概念。

　　3 、在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念。

　　数学中有许多概念都有着密切的联系，如平行线段与平行向量，平面角与空间角，方程与不等式，映射与函数等等，在教学中应善于寻找，分析其联系与区别，有利于学生掌握概念的本质。再如，函数概念有两种定义，一种是初中给出的定义，是从运动变化的观点出发，其中的对应关系是将自变量的每一个取值，与唯一确定的函数值对应起来;另一种是高中给出的定义，是从集合、映射的观点出发，其中的对应关系是将原象集合中的每一个元素与象的集合中唯一确定的元素对应起来。

　　从历史上看，初中给出的定义来源于物理公式，而函数是描述变量之间依赖关系的重要数学模型，函数可用图象、表格、解析式等表示，所以高中用集合与映射的语言来刻画函数，抓住了函数的本质属性，更具有一般性。认真分析两种函数定义，其定义域与值域的含义完全相同，对应关系本质也一样，只不过叙述的出发点不同，所以两种函数的定义，本质是一致的。

　　4 、在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念。

　　数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认识概念的“原型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作的成功与否，将直接影响学生对数学概念的巩固以及解题能力的形成。例如，当我们学习完“向量的坐标”这一概念之后，进行向量的坐标运算，提出问题：已知平行四边形的三个顶点 A 、 B 、 C 的坐标 ，试求顶点 D 的坐标。

　　学生展开充分的讨论，不少学生运用平面解析几何中学过的知识(如两点间的距离公式、斜率、直线方程、中点坐标公式等)，结合平行四边形的性质，提出了各种不同的解法，有的学生应用共线向量的概念给出了解法，还有一些学生运用学过的向量坐标的概念，把点的坐标和向量的坐标联系起来，巧妙地解答了这一问题。学生通过对问题的思考，尽快地投入到新概念的探索中去，从而激发了学生的好奇心以及探索和创造的欲望，使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造。除此之外，教师通过反例、错解等进行辨析，也有利于学生巩固概念。

　　高中数学新课标提出了与时俱进地认识“双基”的基本理念，概念教学是“双基”教学的重要组成部分，所以，通过数学概念教学，使学生认识概念、理解概念、巩固概念，是数学概念教学的根本目的。通过概念教学，力求使学生明确( 1 )概念的发生、发展过程以及产生的背景;( 2 )概念中有哪些规定和限制条件，它们与以前的知识有哪些联系;( 3 )概念的名称、表述的语言有何特点;( 4 )概念有没有等价的叙述;( 5 )运用概念能解决哪些数学问题等。目前，课时不足是数学新课程教学的突出问题，这会使概念教学受到严重冲击。我认为在概念教学中多花一些时间是值得的，因为只有真正理解、掌握了概念，才能更好地帮助学生落实“双基”，更好地帮助学生认识数学，认识数学的思想和本质，进一步发展学生的思维，提高学生的解题能力。

　　总之，在概念教学中，要根据新课标对概念教学的具体要求，创造性地使用教材。对教材中干扰概念教学的例子要更换，对脱离学生实际的概念运用问题要大胆删去，这样使我们在教学时会目的明确，方法对头，既不会造成为概念而教学，也不会在数学教学时顾此失彼。

　　上述就是沪江小编对新课标下的高中数学概念教学进行的详谈。希望教师能够优化教学设计，真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，达到认识数学思想和本质的目的， 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，以及培养学生逻辑思维和空间想象的能力。