《语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流素养。要实现口语交际的训练目标,必须用科学的方法来规范学生的口头语言,培养学生良好的听说习惯。下文是沪江小编对低年级口语交际教学进行的探索，供大家参考借鉴。

　　一、突出教师示范作用

　　小学低年级学生年龄小,生活阅历浅,语言表达不完整。这样就要求教师在进行口语交际教学时加强示范,把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生,给学生一个感性的认识,使学生明白口语交际是怎么一回事儿。如教学《打电话》一课时,我和一位学生当场通电话,让学生看到教师和学生是怎样打电话的,都说了什么,语气、态度怎样。这样学生就对“打电话”这一口语交际内容有了整体的感知。然后,让学生模仿老师“打电话”。由于有了教师的示范作铺垫,降低了难度,学生说的很好。

　　教师的示范可以在课前,也可以在课中。当学生进行口语交际遇到困难时,教师要介入进行示范,引导学生进行口语交际。示范也可以让学生自己进行。教师在准备教学时,可组织部分优秀的学生进行排练,上课时再展示给学生,这同样能起到应有的教学效果。

　　二、创设口语交际情境

　　要使口语交际课上得生动活泼,学生喜闻乐说,就必须注意口语交际的趣味性。这除了说话内容要适合儿童情趣外,在课堂教学中还必须注意采用各种形式创设生动活泼的口语交际情境,使儿童在交际的过程中始终兴趣盎然,在双向互助的语言实践中提高口语交际能力。

　　1.通过表演创设情景。如教学第二册《我熟悉的小动物》时,我出示各种小动物图片,问学生:这些动物你认识吗?你喜欢哪种动物?为什么喜欢它?同学之间可以先说一说,表演一下。有的说:“我喜欢小花猫,因为小花猫会捉老鼠。”说着,把两手张开,放在嘴前,边分开边学了几声猫叫。

　　有的说:“我喜欢小猴子,因为小猴子聪明。”那抓耳挠腮的劲,还真有几分像小猴子。这时,教师可提议:我们一起参观动物园,同学可以自由组成“旅游团”,选派“导游”给大家介绍自己喜欢的小动物。动物可由担任“导游”的同学表演,也可以安排其他同学,“游客”可向“导游”提出各种有关动物的问题。这节课,学生们带着浓厚的兴趣完成了本次口语交际活动。

　　2.联系生活创设情境。如教学第二册《看望生病的小伙伴》一课时,我先请一名学生扮演生病的小熊,让其他学生分别扮演小鹿、小猴和小兔去看望小熊。他们分别戴上小动物的头饰,小熊躺在椅子上,小鹿拿着鲜花,小猴拿着水果,小兔拿着贺卡。小鹿走到小熊的身边说:“送你一束鲜花,你看到它,心情就开朗,病就好得快了。”

　　小猴蹦蹦跳跳地来到小熊身边说:“给你拿点水果,你要加强营养,快点好,咱们一起出去玩。”小兔轻轻地来到小熊身边说:“小狐狸有事不能来,托我给你带张贺卡,祝你早日康复。”他们一边说一边打着手势,表情非常可爱,引得大家哈哈大笑。这节口语交际课还培养了学生们互相关心的好品德。

　　3.用多媒体创设情境。利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,可使人有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。如在教学《说说我自己》这节课时,我截取了动画片《小头爸爸和大头儿子》片断,重新配音,将大头娃娃制成课件。屏幕上大头娃娃眨着一双大眼睛,挥着小手童声童气地说:“大头、大头,下雨不愁,人家有伞,我有大头。小朋友们认识我吗,我是动画片《小头爸爸和大头儿子》的主人公大头娃娃。”同学们看了课件,都引发了说话的欲望,争相说话。老师积极引导学生说相貌、说爱好。全班同学积极参与,教学效果非常好。

　　由此看来,创设口语交际情景已成为口语交际的必要条件,它能激发学生说的兴趣和欲望,激励学生大胆地与人交际。

　　三、重视激励性评价

　　心理学研究表明,人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。在口语交际课上,笔者非常重视激励性评价的运用。小学生初练口语,往往语无伦次,他们需要教师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。

　　在口语交际中,一是用语言激励,学生表现好时,我就说,你真行、你真棒、太好了等。二是用肢体激励,如向学生投去赞许的目光,带头为学生鼓掌,主动与学生击掌等。三是用物质激励,笔者经常奖励给学生喜爱的不干胶小粘贴,还设立语句连贯奖、声音洪亮奖、注意倾听奖。这样,学生的积极性就被调动起来了,想说、敢说、会说,课就上得生动活泼。

　　总之,上好小学低年级口语交际课要充分考虑学生的年龄特点,加强教师的示范,为学生创设口语交际的情景,并经常性地激励学生,这样,才能把口语交际课上得扎实有效,学生的口语交际能力才能真正得到提高。以上就是沪江小编对低年级口语交际教学浅谈的内容，希望这些内容能够帮助大家提升口语交际的能力。