赫尔巴特的教学形式阶段：帮忙解析下里面的概念，有点抽象。

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结合以上各个阶段的描述，其实是可以发现四个阶段的“静止的专心活动”“动态的专心活动”“静止的审思活动”“动态的审思活动”，正好和四个阶段学生的心理状态以及教师的教学行为相对应。（就是不要试着对某一个阶段进行记忆，而是四个结合起来一起理解记忆，因为这是一个动态的过程，一起记更容易。）

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(3)系统。经过联合阶段后，学生的新旧观念，新旧知识已经产生了联系，但是还不系统，需要一种静止的审思活动。学生应在教师的指导下，在新旧观念联系的基础上进行深入的思考和理解，并寻求结论、规律。这时学生心理上的特征是探究。教师可采用综合教学，通过新旧教材对比联系，将知识形成概念、定义、定理。

(4)方法。学生对观念体系的进一步深思，表现为一种动态的审思活动，这时学生会产生把系统知识应用于实际的要求，其心理特征是行动。教师可以采用练习法，指导学生通过练习、作业等方式将所领会的教材应用于实际，并发展逻辑地进行思维的技能。

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学生处于静止的专心活动，这里其实很抽象。
只要简单地理解并且记忆。对着表格把四个阶段的记住就好。

(1)明了。这一阶段学生处于静止的专心活动，其心理状态主要表现为注意，注意教师对新教材的提示，集中精力对新的概念、教材进行钻研，努力明了新观念。

(2)联系。对学生而言，这一阶段处于动态的专心活动。这种活动可使学生新掌握的观念、教材与已有观念之间产生联系。由于新知识与原有知识间的联系开始时尚不清晰，处于一种模糊状态，学生的心理状态表现为期待，希望知道新旧观念联系起来所得的结果。此时教师应采用分析教学和学生进行无拘束的自由谈话，引起统觉过程，使新旧知识产生联合。

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2.赫尔巴特认为，兴趣活动可以划分为以下四个阶段：①注意。由于心智活动“使一种表象比较突出并对其余表象发挥作用”，这就使兴趣活动对它产生一种倾向。②期待。新引起的表象活动往往并不能立刻出现在意识中，兴趣活动因而转向对它产生期待。
③要求。从兴趣中产生欲望，它通过向对象提出要求显示出来。
④行动。

兴趣活动就可以简单地理解为我们对新的事物感兴趣到去了解它的一个过程，那么“注意”就是第一个阶段。

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1.表象可以理解为新的知识。其实就是个体没有接触过的新东西。

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