同学你好，该知识点来自沪江网校《2021考研专业课名师全程班【311教育学】》的课程，想要更系统的学习，欢迎进入课程学习。不仅可以和更多的同学一起学习，而且还有老师、助教随时的学习指导和知识点解答哦。

   近代科学产生以后，教育研究进入了以分析为主的方法论时期。这是以赫尔巴特《普通教育学》为标志的近代教育科学产生到“进步主义教育运动”兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及在实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。
   这个时期教育研究方法的基本特点是从经验描述上升到理论概括，不仅描述教育现象的特点，而且揭露教育现象之间的联系和发展历程。初步形成了在哲学认识论指导下的两种研究方式和风格，这就是演绎法和归纳法。另外，心理学开始成为教育研究的理论基础之一，还从自然科学中引进了“实验方法”，使教育研究方法在科学化的道路上前进了一大步。
   总括分析这个时期教育研究方法论发展的基本特点，主要表现在以下几个方面：
   首先，从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着力揭示现象间的联系和发展历程。
   其次，初步形成了不同哲学认识论指导下的两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法。
   再次，心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础之一。尽管这时的心理学思想还局限于经验论、联想论和感觉论等主要形式，在方法上片面地以力学规律来解释心理现象，但它毕竟将教育研究方法论朝科学化的方向推进了一大步。
   另外，反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。裴斯泰洛齐创办的“新庄孤儿院”，进行初等教育新方法的实验研究。梅伊曼、拉伊创立“实验教育学”，首先把心理实验的方法直接应用于教育研究中。

   赫尔巴特认为，教育学的理论基础是实践哲学和心理学，因此，对应以上叙述，从研究方法的角度看，赫尔巴特的研究处于以分析为主的方法论时期。