新课程理念认为，教学过程即是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、智慧、情感交流融汇的过程，教师在课堂上的睿智和充满活力的应变往往会感染学生，并引导学生在更高的层次上展开思考，学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足和情感的愉悦，所以教学机智是课堂教学艺术的重要表现形式，也是评价新课改下教师课堂教学是否成功的重要依据之一。下文是沪江小编对运用教学机智、优化课改课堂教学的内容分析，一起来参考一下吧。

　　一、让人文情怀回归这是机智教育的前提。

　　新一轮课改更进一步打破了教学以教师为中心的局面，要求在教学过程中要尊重学生的情感体验，以学生为中心，营造民主平等的学习气氛，其中也包括了教学过程中突发事件，也要采取平等民主的方式，站在学生的角度看问题，思考问题，多一点尊重的人文情怀。

　　新课标语文初一第一册《风筝》中有这样一个问题，鲁迅的弟弟为什么会忘却哥哥对他的精神虐杀?记得当时有一学生这样回答：那是因为弟弟怕哥哥内心难以宽恕他自己而负累太重，是弟弟痛惜哥哥，所以这是故意忘却。该生回答完后他对此答案非常满意，而且赢来了许多同学的赞赏，这却与我原本的想法和教学设计相悖，我当时想把他的答案否定了，我想认真地根据书本的解释即体现弟弟作为精神被虐杀而不自知来解释，可是想想学生的这种设身处地地替别人着想，宽容、大度的美好品德是多么难得，干麻非得以一家之见，以权威去压制学生的这种美好想法呢?

　　于是我对学生的这种想法没否定并调整了教学流程，提醒学生往下看，弟弟的这种做法有没有达到了他真正的目的，使哥哥释怀了呢?学生发现哥哥不但没释怀心情反而更加沉重了，于是学生纷纷说：他们兄弟其实可以多沟通，把事情说清楚就行了，不必小题大做。我趁机总结：同学们，我们今天解决问题可以用交流沟通的方式解决，可鲁迅生活的那个年代作为精神被虐杀者有没有与虐杀者平等交流的权利呢?鲁迅写这篇文章正是为了表达希望精神麻木的人快点清醒过来，去争取属于自己的权利，这样社会才会进步。一向让人觉得难懂难教学的鲁迅的文章就在民主平等的共同质疑的课堂中完成了教学任务。

　　人文情怀的回归，使我拨开了课堂教学的迷雾，深切地体验到“以人为本”是教育的活的灵魂，真正的教学机智意味着人与人心灵最微妙的相互接触，让每个学生都能在被肯定被尊重的教育世界里感受到自主的尊严，感受到独特性存在的价值，感受到与人交流的快乐。

　　二、教师应具备较强的调控能力，这是机智教育不可缺少的条件。

　　我们呼唤人文情怀的回归，提倡尊重学生的情感体验，但也不能任学生无法无天，扰乱课堂，这就需要老师给予及时有效而又不伤学生自尊的调控。

　　自我调控性教学是一种动态性教学，它是教学的科学性与艺术性的情感体验，但也不能任学生无法无天，扰乱课堂，这就需要教师给予及时有效而不伤学生自尊的调控性教学是一种动态性教学，它是教学的科学性与艺术性的有机统一，这种自我调控性教学能使教学活动充满生命的活力，较强的教学调控能力是教师必须具备的能力，只有有了这种能力教学机智在课堂的运用才得以开展。

　　1、教师应具有调控能力首先教师应有较强的判断力。

　　新课改课堂是开放性的要求老师给学生问个够，答个爽，往往这个时候就会出现一些无价值的问题，让许多同学的注意力被吸引过去，这就需要教师从众多问题中与学生共同筛选出值得探究的问题，而且针对下列这种情况老师应及时把好课堂的方向。

　　在教学过程中有些同学提出问题或发出声音，不是为了释怀，而是不甘寂寞，千方百计想引起老师和同学的注意，哗众取宠，在这种情况下老师就应该果断采取忽略的办法。在讲《木兰诗》时有位学生突然提出：“木兰与其他士兵‘同行十二年’都没有被发现她是个女儿身，她是不是做了变性手术?”许多同学都为他的口出狂言吸引过去，想看看老师如何修理他，我意识到他背后的用意，不就是为了起到语出惊人、轰动全场的效果吗?我正色道：“老师欢迎有价值的问题。”我及时地对当时的情境作出了判断，忽略了那些没价值的问题和无聊的举动，这样哗众取宠者就失去了市场。

　　2、教师调控能力的另一种表现是巧妙处事，巧妙是教学机智的生命力。

　　教师在课堂教学中反映要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适度，于巧中生效。例如在上《生命》一课时，正当我讲得投入时，却发现有一男生在争分夺秒地睡觉，当时我叫醒了他，我问他：“你是活着的吗?”他感到莫名其妙，点了点头，我接着说：“既然是活着的，就不要轻易睡去。”学生们为老师幽默而又意味深长的话逗乐了，又巧妙地避开了责罚学生的做法，让学生的注意力不得不集中到学习上来，这也是调控能力的一种表现。

　　三、教师创造性思维能力是机智教育得以实现的关键。

　　让学生始终处于主动发展的状态，这是中小学开展创新教育的核心目标之一，而学生是否具有主动性和创造性，一是与教师是否具备有创新精神和创造性思维能力有关，二是与教师是否创造性地对学生进行引导有关如果学生真正处于主动发展的状态，那么必定会喷发出无限的制造性思维火花，倘若老师自身的思维也颇具创造性，那么学生的思维火花必定能放射出理想的智慧光芒。有一回我正要上一篇环保的文章，一进教室我发现黑板没人擦。

　　于是我创造性地作了一个新课导入：“黑板的污染是谁制造的?”学生领会老师话中的意思，也即兴对道：“数学老师留下的污染。”“那谁来治理呢?难道数学老师不来承担污染的责任我们就听之任之吗?将来我们在社会上碰到类似的污染事件，我们就能坐视不管吗?”于是乎，就纷纷有人愿意上讲台把黑板擦掉，于是我愉快地把课程继续进行下去。一节课的优劣除了老师课后的精心准备外，还体现在教师临场发挥他的创造性思维能力上。如果没有创造性思维能力的老师，他就很难在教学中应对突发的事件，他的教学机智就难以发挥出来，所以说创造性思维能力是教学机智得以实现的关键。

　　上述就是沪江下边分析的运用教学机智、优化课改课堂教学的相关内容。总之，老师要把教学机智与课改理念联系起来，以尊重学生的情感唤起学生与课堂活动的热情，以强有力的调控能力吸引学生的注意力，以敏捷的创造性思维去激发学生潜藏起来的灵感，相信语文教学天地将会绿意盎然。