《每一个孩子都是天使》读后感：她是“孩子问题”的专家，有着三十年执教经验的优秀教师。她是“问题孩子”的医生，曾经改变了很多“差生”的命运。她，就是钟琴老师。她的初衷是把这本书当作一面镜子送给父母和老师们。

《每一个孩子都是天使》试读章节：岂不知，按美国心理学家埃里克森的说法，孩子在6岁前就应当发展出自主能力。按正常规律来说，低龄孩子应当在轻松、自由的学习氛围中体验到学习的快乐。快乐情绪很重要，快乐可以使孩子对学习充满了期待。而规定的课程、逼迫性的接受方式、硬性的指标会使孩子因达不到要求而痛苦，由此，学习不会被孩子视为值得追逐的事，而是一种折磨和煎熬。但眼下的父母太急迫，唯恐孩子输在起跑线上，甚至会在孩子3、4岁时就给孩子排出一系列的课程计划。没有自己选择的体验，没有自己的兴趣尝试，有多少孩子的发展过程在不知不觉中被父母取代和剥夺了！很多小学生的厌学就是从被强迫中形成的。原本，对幼小的孩子来说，无意注意比有意注意的学习效果更好。孩子在任由自己看和玩时是最快乐的，让他自己去策划、安排，给自己一个完整的过程，他就能形成自主的能力。孩子本身有执着的能力，可以在玩耍的过程中保持自始至终并潜移默化地发展着心智。如果父母总是从自己的感觉出发，不时用主观意愿打断孩子的思路，就会阻碍孩子一些自我能力的自然生成。如，玩水的孩子兴致勃勃沉浸其中，或许手掌拍打水面时出现弹性的感觉让孩子着迷，或许四溅的水花让孩子感到新奇、刺激而不断尝试去探索拍水的力度和水花溅起的高度是否相关。在极度兴奋和忘我中，即使衣服浸湿也无不适感。而此刻，大人容忍不了水花四溅，不由分说，拽起孩子的胳膊拖离水盆，不顾孩子的哭叫、抗议，用手巾一边给孩子擦手，一边训斥：“看看水把地板打湿了，衣服也湿了，多难受呀，不能再这样玩水了！”“难受”是大人的感觉，不是孩子的感觉，孩子的注意力高度集中时突然被成人粗暴地打断，随后就可能形成注意力习惯性终止的现象。因为在孩子自主能力形成的关键时期，父母没有尊重客观规律，没给自然天性、自主能力形成的空间，所以，孩子大了之后，我们常常会遇到这样的矛盾冲突：一旦发现孩子没有自主能力时候，我们很焦虑，希望他能照顾自己，要求他能把控自我。而青春期的孩子虽然有自主的要求，但真的给他们空间，他们又很难把握，出现茫然不知所措或越界放任的情状，让父母、老师感到为难。不得已，我们只能面对一些冲突和失去。既然孩子应有的能力形成过程被我们取代、剥夺了，那我们必然要受到规律的惩罚。孩子小的时候，我们感受不到日后的危机，其实，问题在积聚，到一定的时候，必然要表现出来。在成长的每个阶段，既有阶段学习内容上的特殊性，又有学习习惯和方法上的特殊性，而适应这些，都需要一定的心理和生理的成熟度伴随。所以到了某一个阶段，如小学升初中、初中升高中、高中考大学时，适宜的成熟度能让孩子及时转换新的思维方式并很快去适应新的学习内容和方法。如果精神状态与学习任务相协调，学生的学习状态也就可能进入良性循环中。尤其到了中学，如果孩子不能及时转换思维方式，不能很快适应新的学习要求，那么在课程和作业上，会处于一种被动和手忙脚乱的境地。而他所学的各个知识点，也可能因此不断地缺失，且无暇填充。随着时间延长，知识欠账越来越多，考试失败的沮丧感受越来越强烈，学习的乐趣和成就感离自己越来越远，情况越来越严重。终于，这部分学生跟不上课业，对学习彻底失去了信心。在中学里，后进生多是这样形成的……更多《每一个孩子都是天使》在线阅读