X开头的词语

亦作“ 写倣 ”。1.模仿。《史记·秦始皇本纪》：“ 秦 每破诸侯，写放其宫室，作之 咸阳 北阪上。”
(2).描画实物。 元 周伯琦 《天马行应制作》诗：“画师写倣妙夺神，拜进御牀深称旨。”
(3).指初学书法的临帖模仿。

　　心包肌 xīn bāo jī

　　心包肌 是包裹着心脏的组织， 我看你说的是心包肌炎 pericarditis. 症状有 发烧，胸痛等症状。心包炎(pericarditis)是最常见的心包病变，可由多种致病因素引起，常是全身疾病的一部分，或由邻近组织病变蔓延而来。心包炎可与心脏的其他结构如心肌或心内膜等的炎症同时存在，亦可单独存在。心包炎可分为急性和慢性两种，前者常伴有心包渗液，后者常引起心包缩窄。急性心包炎(caute pericarditis)是心包膜的脏层和壁层的急性炎症，可以同时合并心肌炎和心内膜炎，也可以作为唯一的心脏病损而出现。

　　诊断

　　在心前区听得心包摩擦音，则心包炎的诊断即可确立。在可能并发心包炎的疾病过程中，如出现胸痛、呼吸困难、心动过速和原因不明的体循环静脉淤血或心影扩大，应考虑为心包炎伴有渗液的可能。渗液性心包炎与其他原因引起的心脏扩大的鉴别常发生困难。颈静脉扩张而伴有奇脉、心尖搏动微弱、心音弱、无瓣膜杂音、有舒张早期额外音;X线检查或心脏计波摄影示心脏正常轮廓消失、搏动微弱;心电图示低电压、ST-T的改变而QT间期不延长等有利于前者的诊断。进一步可作超声波检查、放射性核素检查和磁共振显像等，心包穿刺和心包活检则有助于确诊。非特异性心包炎的剧烈疼痛酷似急性心肌梗塞，但前者起病前常有上呼吸道感染史，疼痛因呼吸、咳嗽或体位改变而明显加剧，早期出现心包摩擦音，以及血清谷草转氨酶、乳酸脱氢酶和肌酸磷酸激酶正常，心电图无异常Q波;后者发病年龄较大，常有心绞痛或心肌梗塞的病史，心包摩擦音出现于起病后3～4天，心电图有异常Q波、弓背向上的ST段抬高和T波倒置等改变，常有严重的心律失常和传导阻滞。如急性心包炎的疼痛主要在腹部，可能被误诊为急腹症，详细的病史询问和体格检查可以避免误诊。不同病因的心包炎临床表现有所不同，治疗亦不同。

　　治疗措施

　　急性心包炎的治疗包括对原发疾病的病因治疗、解除心脏压塞和对症治疗。患者宜卧床休息。胸痛时给予镇静剂，必要时使用吗啡类药物或左侧星状神经节封闭。风湿性心包炎时应加强抗风湿治疗，一筋骨 和肾上腺皮质激素较好(见“急性风湿热”章);结核性心包炎时应迟早开始抗结核治疗，并给予足够的剂量和较长的疗程，直到结核活动停止后一年左右再停药(参见“结核病”章)，如出现心脏压塞症状，应进行心包穿刺放液;如渗液继续产生或有心包缩窄表现，应及时作心包切除，以防止发展为缩窄性心包炎;化脓性心包炎时应选用足量对致病菌有效的抗生素，并反复心包穿刺抽脓和心包腔内注入抗生素，如疗效不著，即应及早考虑心包切开引流，如引流发现心包增厚，则可作广泛心包切除;非特异性心包炎时肾上腺皮质激素可能有效，如反复发作亦可考虑心包切除。心包渗液引起心脏压塞时应作心包穿刺抽液，可先作超声波检查确定穿刺的部位和方向。并将穿刺针与绝缘可靠的心电图机的胸导联电极相连结进行监护。还应预防性地使用阿托品，避免迷走性低血压反应。穿刺的常用部位有两处(图1)：①胸骨剑突与左肋缘相交的尖角处，针尖向上略向后，紧贴胸骨后面推进，穿刺时患者采取半卧位。此穿刺点对少量渗液者易成功，不易损伤冠状血管，引流通畅，且不经过胸膜腔，故特别适用于化脓性心包炎以免遭污染。②左侧第五肋间心浊音界内侧 1～2cm，针尖向后向内推进，指向脊柱，穿刺时患者应取坐位。操作应注意无菌技术，针头推进应缓慢，如觉有心脏搏动，应将针头稍向后退，抽液不宜过快，在抽液后可将适量抗生素注入心包腔内。

◎ 响音 xiǎngyīn
[resonant] 语音学上指元音(如a,e,o)和乐音成分占优势的辅音(如m,n,l),有时专指乐音成分占优势的辅音

1.{语} sonorant; resonant

语音学上指元音(如a、e、o)和乐音成分占优势的辅音(如m，n，l)。有时专指乐音成分占优势的辅音。

回声和日影。比喻反应迅速。 汉 扬雄 《太玄·释》：“次二，动于响景。测曰：动于响景，不足观听也。”

《左传·庄公三年》：“凡师一宿为舍，再宿为信，过信为次。”后因称连宿三夜以上或三天左右时间为“信次”。 南朝 宋 谢灵运 《作离合》诗：“古人怨信次，十日眇未央。” 南朝 梁 何逊 《宿南洲浦》诗：“违乡已信次，江月初三五。” 明 冯梦龙 《古今谭概·矜嫚·残客》：“ 规 恨 纘 慟儿，悲愤兼至，信次之间，又殞。”

(1).没有杂念，心神专注。《礼记·祭义》：“孝子将祭，虑事不可以不豫，比时，具物不可以不备，虚中以治之。” 郑玄 注：“虚中，言不兼念餘事。” 清 唐甄 《潜书·思愤》：“虚中者，道所居也；空外者，心所安也。美好盈於外，爱乐縻於中，则心佚而道亡。”
(2).身体内部虚弱。《文选·枚乘＜七发＞》：“虚中重听，恶闻人声。” 吕向 注：“虚中，精气竭也。”
(3).虚心；谦虚。 晋 孙绰 《庾公诔》：“君子之交，相与无私；虚中纳是，吐诚诲非。” 清 唐甄 《潜书·病获》：“虚中以与人，直己以遇诈。”
(4).空腹；中空。《南史·孝义传上·郭原平》：“主人设食， 原平 自以家贫，父母不办有肴味，唯飱盐饭而已。若家或无食，则虚中竟日，义不独饱。” 明 刘基 《尚节亭记》：“夫竹之为物，柔体而虚中，婉婉焉，而不为风雨摧折者，以其有节也。”
(5).石钟乳之别名。见 明 李时珍 《本草纲目·石二·石钟乳》。

1.【医】deficient stroke

腹中结块作痛。《史记·扁鹊仓公列传》“遗积瘕也” 张守节 正义引《龙鱼河图》：“犬狗鱼鸟不熟食之，成瘕痛。”

1.不勒缰绳，任马行走。 孙犁 《白洋淀纪事·小胜儿》：“一路上，大麻子刚开的紫色绒球一样的花，打着 小金子 的马肚皮……他走的不慌不忙，信马由缰。”
2.比喻人没有目标地随便走。 老舍 《四世同堂》五二：“他气昏了头，不知往哪里去好，于是就信马由缰的乱碰，走了一二里地，他的气几乎完全消了。”

信任。《宋书·恩倖传·阮佃夫》：“ 永光 中， 太宗 又请为世子师，甚见信待。”《北齐书·孙腾传》：“ 腾 早依附 高祖 ，契阔艰危，勤力恭谨，深见信待。”《新唐书·浑瑊传》：“天性忠谨，功高而志益下，世方之 金日磾 ，故帝终始信待。”

相信听从；信奉遵从。《警世通言·金令史美婢酬秀童》：“ 矫公 初时也还有信从之意，听説到‘收回雷部，也未可知’，到不免有疑。” 太平天囯 洪仁玕 《自述》：“众人心目中见我主能驱鬼逐怪，无不嘆为天下奇人，故闻风信从。” 鲁迅 《华盖集续编·马上支日记》：“他们的对于神，宗教，传统的权威，是‘信’和‘从’呢，还是‘怕’和‘利用’？只要看他们的善于变化，毫无特操，是什么也不信从的，但总要摆出和内心两样的架子来。”

1.trust and comply with

见“ 泄泄沓沓 ”。

抒发思念之情。 唐 李康成 《玉华仙子歌》：“羽盖霓裳一相识，传情写念长无极。”

谓尽目力之所及，纵情观览。 北魏 郦道元 《水经注·湘水》：“登临写目，为廛郭之佳憩也。” 南朝 齐 谢朓 《游后园赋》：“左蕙畹兮弥望，右芝原兮写目。”

书写。《儿女英雄传》第十三回：“他答应了两个‘是’，下去写具亲供。”

　　新的“课程改革”正在中、小学全面铺开，进展顺利。此次“课程教改”以全新的教学理念代替以往的教学模式，并在逐步显示出它的效果。在总结已经取得成果的同时，也要看到改革过程的长期性和艰巨性。在坚定不移地把这项改革推向前进的时候，我们还要注意到某些旧的观念仍然在困扰着一些不能跟上形势的教师。对此我们应有清醒的认识。

　　基本释义

　　新教改实施过程中，更新观念是关键。从传统的教学模式中解放出来，实行灵活多变的计算机多媒体教学，是新课标教学的特点。注重能力培养，是新课标教学的核心。

　　更新观念是新“课程教改”的关键

　　新的“课程教改”并不是对旧的教学模式的彻底否定。在我们的传统教育中，我们有着很多的优良传统，诸如两千年来中国教育中一直坚持的“有教无类”、“因材施教”、“温故知新”等等，这些都是经过无数代教师的实践，而得出的真知灼见。唐代大文学家韩愈在“师说”里所论述的“传道、授业、解惑”，仍然是教育过程中必须遵循的“真理”。但我们同时要看到，时代在发展，社会在前进，在“知识爆炸”的今天，知识更新的速度不断加快，用新的教学方法，新的教学理念来补充、完善传统的教学方法和理念是社会发展对学校教育提出的新要求，大势所趋，时代使然。比如说，在新的教学方法中，应用“计算机辅助教学”在单位时间里为学生提供传统教育模式所不能达到的大量信息、知识，避免了传统教育模式中的死记硬背;传统教育中经常出现的“满堂灌”的教学方法为灵活多变的多媒体教学所替代。新“教改课程”中大容量的知识信息与现代生活密切相关连的新观念，提供了21世纪学校里，学生对新知识的需求，所有这些都是新“教改课程”的特点。

　　关于能力培养

　　知识的传授是一个渐进的过程，学校教育不仅包括书本知识的传授，同时还有人的能力、情感、对生活、对社会的态度等等，这些都是对人的综合能力的培养。尤其在基础教育阶段，不宜仅从“知识中心”出发，还要考虑到“能力中心”的培养，从“学习书本知识” 转移到 “学会如何做人”，“如何做事”，“如何生活”，“如何生存”，这些都是“新课程教改”的特点。从“传授知识”来看，传统的教学中，倾向于对知识的“死记硬背”，而新的“教改课程”加强了向“思考型”、“研究型”的转变，让学生在学习中学会如何学习，这也是新的“教改课程”实施的主要目的。“授人以鱼，不如授人以渔”，这个古训是教育界始终所提倡的，但如何去做，如何做好，新的“课程教改”提供了一个理想平台。

　　关于教材使用问题

　　我们说，在教学中要尽可能“发挥学生的主体性”，这并没有妨碍教师在组织教学中所发挥的作用。相反，由于新教材的巨大知识容量，对教师的要求将比以往更高。因此，要求老师准备好每一堂课，把传授知识的能力和综合技能的培养能力贯穿于整个授课过程中。关于新教改的挣人随着学生年龄的增长、知识的增加和能力的提高，学生对新知识的把握在某个时段可能会走在任课老师的前边，比如说对网络知识的运用，因此，传统意义上的“要教会学生一碗水，老师就必须先具有一桶水。”在使用新“教材”中有了新的意义。使得使用新“教改课程”的老师，不仅要对所教的专业知识有深刻，全面的掌握，还要不断拓宽自己的新知识面，不断地掌握新的技能、方法，以适应新“教材”的使用。

　　关于学习模式

　　课堂学习的模式是多种多样的，我们常说“教无定法”。但总括起来，仍然是一个“如何教”，和“如何学”的问题。在人的认知活动中，学习过程不可能全部由学生的自我发现来完成，在小学和中学阶段，接受性学习还是主要的。人的一生中，即使学识很渊博，也不能完全排除接受性学习。不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。针对现行教育的弊端而强调研究性、探究性学习，并不排除接受性学习的必要性和重要性。一定意义上，研究性、探索性学习是一种学习方式，它渗透在学生的学习全过程中。假若把它作为一种课程形态，则是一种“形而上学”的做法。在强调研究性、探究性学习的同时，要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。而新“教改课程”的采用，同样为“研究性学习”的开展，提供了一个很好的实践机会。

　　关于创造性思维

　　培养创造性思维不能只强调培养发散思维，因为创造性思维活动是发散思维与复合思维共同运作的过程，是智力因素与非智力因素协调融合的产物，是人类左右大脑皮层中抽象思维与形象思维共同作用的结果。只有二者协调发展，才能形成高水平的创造性思维。培养创造性思维，不能有急功近利的想法。古往今来，产生了创造性贡献的人，未必都是书本学习的尖子，见微知著，我们要鼓励善于动脑子，善于提出问题的学生。不能仅仅强调只会求解深题、难题的学生才算好学生，这是一种旧的思维模式。这也是新“课程教改”的一个特点。

　　关于课堂形式

　　教师“满堂灌”不对，“满堂问”、“满堂转”表演式的教学也未必就好。我们需要的是思维的活跃，是学生在课堂上能够开动脑筋，积极思考问题，从而学会如何思考，如何学习。不能为“活跃”而活跃，为问“问题”而问问题。课堂教学中强调学生的参与是必需的，但同时要考虑它的实际效果。作“秀”式的“启发”式教学与新“课程教改”是相违背的。

　　关于赏识激励

　　对一个人的经常鼓励，是激励一个人积极向上的良性刺激。坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，是老师在实施教育时，对每一个孩子的应有态度。但孩子的成长中，仍然需有否定、责备与必要的批评。优秀人才的培养不是仅仅靠表扬才能成长起来。没有批评和惩戒的教育是不完整的教育。自然界中一切生物的成长，都是在逆境、顺境交替作用下，成长、发展起来的。

　　中外教育的比较

　　人类历史是一个漫长的过程，中外文化发展的不同，决定着在教育理念上的根本差异，笼统地讲孰优孰劣，难免会产生“削足适履”的做法。比如就中、美的基础教育而言，应该说：各有长短，互相学习，取长补短，互相弥补才是最恰当的。

　　更新教育观念，深化教育改革，不能否定过去的成绩，尤其对传统教育中好的东西，更不应该“丢弃”，甚至“消灭”。

　　我国著名教育家吕型伟呼吁学点教育史，这是大有启迪的。每一个教育工作者都应该了解一点教育史，中国的和外国的。教育改革与创新不能搞“横空出世”，还要学点辩证法，这样才能使我们在改革和创新中克服片面性，防止绝对化，少走弯路，少出现反复，才能使课程改革沿着科学的轨道不断前进

忍住哭泣，含着眼泪。 南朝 陈 张正见 《赋得佳期竟不归》诗：“衔啼拂镜不成粧，促柱繁弦还乱曲。”

◎ 旋木 xuànmù
[wood turning] 用旋床把木片或木块旋成各式各样形状的工艺或过程

1.wood turning

◎ 喜马拉雅山，喜马拉雅山脉 Xǐmǎlāyǎ Shān,Xǐmǎlāyǎ Shānmài
[the Himalayas] 位于中国西藏和印度次大陆之间的山系。是世界上最高大的山脉,形成于第三纪,有30多座7300米以上的山峰,主峰珠穆朗玛峰位于中国和尼泊尔边界上,海拔8848米

方言。犹言利害；剧烈，难以忍受。 胡果刚 《沃老大娘瞅“孩儿”》：“大人想了还不算呢，娃娃们想的就更‘胁唬’了！”