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(1).位置或次序在前的。
(2).头领，首领。 宋 岳飞 《分拨军马状》：“统率 马友 并本路 李宏 、 吴锡 、 韩京 诸头项军马，前来措置掩杀 曹成 。” 宋 李纲 《与潘子贱龙图书》：“招捕羣冠十餘及头项，踰三万人。”《续资治通鉴·宋理宗绍定五年》：“此时 蒙古 病者众，十七头项皆在京城。”
(3).项目，门类。 宋 苏轼 《省试放榜后札子·乞不分差经义诗赋试官》：“若必用本科各考所试，则经义、策论、诗、赋四场，文理不同，亦须各差试官一人而后可。此本议者私忧过计，而有司不察，便为创立此条，使一试院中有两头项试官，自有科场以来，无此故事。”《朱子语类》卷五九：“以此知这道理虽然説得有许多头项，看得熟了，都自相贯通。”
(4).职务，级别。《水浒传》第六回：“僧门中职事人员，各有头项。且如小僧做箇知客，只理会管待往来客官僧众。”
(5).纲领，主脑。《朱子语类》卷十二：“不要因一事而惹出三件两件。如此，则杂然无头项，何以得他专一！”
(6).犹踪迹。 清 蒲松龄 《聊斋志异·侠女》：“妾 浙 人。父官司马，陷於仇，彼籍吾家。妾负老母出，隐姓名，埋头项，已三年矣。”

(1).古代官员出行时，走在前面的仪仗。 元 石子章 《竹坞听琴》第二折：“老夫此来不张伞盖，不摆头踏，你知老夫的这意么？”《西游记》第十二回：“来到 东华门 前，正撞着宰相 萧瑀 散朝而回，众头踏喝开街道。”《醒世姻缘传》第六二回：“只见前边摆列着许多头踏，又有许多火把纱灯。” 清 孔尚任 《桃花扇·逮社》：“排头踏青衣前走，高轩稳扇盖交抖。”参见“ 头答 ”、“ 头达 ”。
(2).形容威风。 元 张国宾 《薛仁贵》第四折：“俺孩儿便得来家，你看他参随人马甚头踏。”

谓齐头并进。《后汉书·段熲传》：“ 熲 士卒飢渴，乃勒众推方夺其水，虏復散走。” 李贤 注：“推方谓方头竞进也。”

推求省察。《后汉书·邳彤传论》：“凡言成事者，以功著易显；谋几初者，以理隐难昭。斯固原情比迹，所宜推察者也。” 唐 张怀瓘 《＜书断＞序》：“推察疵瑕，妄增羽翼。” 宋 曾巩 《谢章学士书》：“以材计其多寡，则文武之士以百千数，待明公之推察而收拊之。” 郭沫若 《我的童年》第一篇五：“做父亲的这种苦心，我是很能够推察的。”

(1).祭神的处所。
(2).龟甲的别称。见 明 李时珍 《本草纲目·介一·龟甲》。

指帝王之业。《史记·太史公自序》：“维我 汉 继五帝末流，接 三代 统业。”《汉书·董仲舒传》：“﹝ 舜 ﹞因 尧 之辅佐，继其统业，是以垂拱无为而天下治。”《后汉书·桓帝纪》：“既建明哲，克定统业，天人协和，万国咸寧。”

苟求快乐。《三国志·魏志·田畴传》：“轻薄之徒，自相侵侮，偷快一时，无深计远虑。”

彻夜；通宵。 王汶石 《风雪之夜》：“行么，怎不行！走社会（主义）去呀，不熬几十个透夜还能走到么？”

◎ 投手 tóushǒu
(1) [pitcher]∶棒球或垒球游戏中的投球队员
(2) [bowler]∶指板球运动中向击球员投球的队员

1.{棒、垒球} pitcher

一种古代兵器名。《武备志·军资乘·器械》：“一曰铁钩鎗。挨脾而进甚利便，攻守兼用。上铁刃连钩长一尺，欑竹桿，径九分，长一丈二尺。”

(1).神妙的姿容。 南朝 宋 鲍照 《舞鹤赋》：“忽星离而云罢，整神容而自持。”
(2).指精神容貌。 楼适夷 《一位严于律己的共产党员》：“他不爱住院，也不愿朋友上医院去探望。他不想使自己日益枯槁的神容，使朋友见了心里难受。”

见“ 拖逗 ”。

异心。《新五代史·杂传·赵匡凝》：“ 匡凝 对使者流涕答曰：‘受 唐 恩深，不敢妄有佗志。’”

寄托情志。

1.谓灵魂托胎。
2.寄托神思。

陶制的枕头。 宋 苏轼 《归宜兴留题竹西寺》诗之二：“暂借藤牀与瓦枕，莫教辜负竹风凉。” 宋 杨万里 《题西湖僧房》诗：“书画随宜遮四壁，閒欹瓦枕小藤牀。” 明 徐应秋 《玉芝堂谈荟·鸡鸣枕》：“ 偶武孟 为 武岗州 幕官，因凿渠得一瓦枕。”

草名。生屋瓦上或深山石罅里。叶厚，细长而尖，多数重迭，望之如松，故名。可入药。又称昨叶荷草。 唐 崔融 《瓦松赋》序：“瓦松者产于屋霤之上，千株万茎，开花吐叶，高不及尺，下纔如寸。” 宋 陆游 《山寺》诗：“林深栗鼠健，屋老瓦松长。” 鲁迅 《野草·颓败线的颤林动》：“但也看见屋上瓦松的茂密的森林。”参阅 明 李时珍 《本草纲目·草十·昨叶荷草》。

1.【医】 fimbriata; fimbriatus Umbilicus; herba orostachyos
2.Orostachys fimbriatus

　　【汉语文字】网事

　　【汉语拼音】wǎng shì

　　【英文翻译】the past things what happened on the internet.

　　【词语解释】“往事”的谐音，较“往事”意义小，指代范围被缩小到“网络上发生”，被一些网络媒体用来代替“网络中发生过的事件”的概念。

　　【词语示例】在宽广无垠、空间无限的互联网世界，中国网事也精彩纷呈、千姿百态。

　　【词语应用】 例如网易新闻中的“网事聚焦”栏目，收录了一大批曾在网络上引起关注较大并产生较大影响的事件。

　　除公共媒体外，大量博客，日志也纷纷引用“网事”来指代作者或作者所能记录到的在网络上发生的事件。

　　【特别注意】当谈论区域限定在网络时，“往事”与“网事”是相通的。但在各种词典中并未收录这个词。所以，在正式用语中，这是一个错误(含有错别字)的词语。

　　网络素养，指的是人的基本素养中的应具备的网络素质及道德规范，未成年人也应具备的网络信息辨别能力和网络规范及道德修养等网络素养教育的整体规划和知识。2010年全国两会上15名全国政协委员联名提案，大力加强未成年人网络素养教育，积极推动网络素养教育进学校、进课堂，把网络素养教育作为义务教育阶段的课程教学内容，全面提高中小学生的网络应用能力和网络道德规范。

　　概述

　　网络素养，在2010年全国两会提案中政协委员建议把网络素养教育纳入义务教育课程，全面培养未成年人与信息化时代相符的道德规范和行为能力，建议各级教育行政主管部门对现有中小学网络课程内容进行调整，在不增加学生负担的前提下，积极推动网络素养教育进学校、进课堂，把网络素养教育作为义务教育阶段的课程教学内容，全面提高中小学生的网络应用能力和网络道德规范。

　　提案

　　政协关注网络素养教育

　　中国青少年研究中心主任郗杰英等15名全国政协委员联名提案，大力加强未成年人网络素养教育，呼吁尽快开发未成年人网络素养教材，把网络素养教育纳入义务教育课程。

　　郗杰英表示青少年对互联网及网络信息的认识和网上行为习惯都是在接触互联网的过程中逐渐形成的。这些孩子处在身体心智尚未完全发育成熟，网络光怪迷离，容易分辨不清。

　　全国政协委员、苏州大学副校长熊思东认为，就网络谈网络永远谈不好，网络素养是人的基本素养中的应有之义。

　　提案内容

　　中国青少年研究中心主任郗杰英

　　1、从低年级开始的教育是一种疏导，发生问题之后再去堵难度就大了，教材的推进不是一蹴而就的。教学课程中分国家教材、地方教材和校本教材，建议先作为校本教材开展试点，经过两三年的实践，看效果怎么样，看学生的网络素养是否有提高，再作为地方教材来推。

　　2、如果真想作为义务教育教材，是否考虑与小学的信息教育课程融合，可能做一个整合会更好一些。

　　3、要鼓励和支持社会组织把网络素养教育纳入社会教育范畴，充分利用青少年活动中心、青少年科技教育基地等公益性文化场馆设施，广泛开展针对未成年人的网络素养教育。

　　4、提高青少年的网络素养需要各方努力，要进一步提高家长、教师等教育主体的网络素养，创新教育引导的形式。

　　5、在学校教育中积极使用各类网络应用载体，建立基于网络的家长与子女、教师与学生之间信任、互动的沟通关系，引导未成年人在使用互联网中正确认识互联网、正确认识社会生活，提高对网络信息的甄别判断能力和自我保护能力。

　　纳入义务教育

　　网络素养教育亟待教材

　　张淑琴在学校兼职带安全教育、品德与社会等课程，她说，有时在上课的时候老师们会结合实际渗透一些网络素养的内容，但是不会刻意拿出来做这一课。

　　“目前没有教材和教学目标，这方面更多的是对教师自身素养的考量。”张淑琴说。

　　据了解，目前，我国中小学校普遍设置了网络教学课程，但内容以网络知识和技能为主，缺乏对未成年人应具备的网络信息辨别能力和网络规范及道德修养等网络素养教育的整体规划和知识。

　　有专家认为，网络素养主要包含3个方面的要素——一是使用网络的知识和技能;二是对网络信息进行理解、分析和评价的辩证思维能力;三是网络沟通交往中的法理与伦理道德修养。

　　为此，在《关于加强未成年人网络素养教育》的提案中，政协委员建议政府主管部门要加大对互联网等新媒体的研究力度，尽快开发未成年人的网络素养教材。建议教育部等相关政府部门要进一步整合各方资源，组织专家队伍，深入研究、准确把握互联网等新媒体的发展和信息传播规律，针对不同年龄段未成年人的身心特点，围绕未成年人应当掌握的互联网知识技能、辩证思维能力和网络规范及道德修养等内容，开发未成年人网络素养教材，为他们正确认识网络及网络信息、合理使用互联网提供正确方法。

　　不要增加学生负担

　　中国青少年网络协会秘书长郝向宏

　　在提案中，政协委员建议把网络素养教育纳入义务教育课程，全面培养未成年人与信息化时代相符的道德规范和行为能力。他们建议，各级教育行政主管部门对现有中小学网络课程内容进行调整，在不增加学生负担的前提下，积极推动网络素养教育进学校、进课堂，把网络素养教育作为义务教育阶段的课程教学内容，全面提高中小学生的网络应用能力和网络道德规范。

　　张淑琴认为，从低年级开始的教育是一种疏导，发生问题之后再去堵难度就大了。但是，她同时表示，教材的推进不是一蹴而就的。

　　以张淑琴所在的学校为例，教学课程中分国家教材、地方教材和校本教材，张淑琴建议先作为校本教材开展试点，经过两三年的实践，看效果怎么样，看学生的网络素养是否有提高，再作为地方教材来推。“如果真想作为义务教育教材，是否考虑与小学的信息教育课程融合，可能做一个整合会更好一些。”张淑琴说。

　　这份提案同时提出，要鼓励和支持社会组织把网络素养教育纳入社会教育范畴，充分利用青少年活动中心、青少年科技教育基地等公益性文化场馆设施，广泛开展针对未成年人的网络素养教育。

　　张淑琴也提到，提高青少年的网络素养需要各方努力。正如提案中所表述的：要进一步提高家长、教师等教育主体的网络素养，创新教育引导的形式，在学校教育中积极使用各类网络应用载体，建立基于网络的家长与子女、教师与学生之间信任、互动的沟通关系，引导未成年人在使用互联网中正确认识互联网、正确认识社会生活，提高对网络信息的甄别判断能力和自我保护能力。