体验式学习是新课程改革的重点之一，“体验”是这种全新学习模式的中心点。于此，教师不应将学生仅局限在理论知识中，还需在人生观、世界观、价值观、情感、行为等方面对学生进行塑造与培养。那么，下文就是沪江小编浅议农村小学语文体验式学习方法的内容，一起来看看吧。

　　一、现阶段农村小学语文教学状况

　　经济基础决定上层建筑，由于农村地区物质经济相对贫乏，所处地理位置普遍较为偏远，所以小学生很难获取丰富的课外书资源，因而阅读量受到了较大限制。在农村地区，计算机普及率也很低，在当今这个网络飞速发展、占领信息世界的时代，这在很大程度上妨碍了农村小学生对国家与世界的认知。

　　而旅游更是众多农村小学生可望而不可及的，其日常游玩活动多局限于当地村镇，很难看到“外面的世界”，故而农村小学生在视野上相对狭窄，亟需拓展。与此同时，部分乡村教师在教学方式上存在一些问题，主要表现为“填鸭式”教学，多由教师单方面输出知识，而学生自主学习、研究、练习以及“生生”、“师生”之间交流协作的机会较少。

　　二、注重真实体验

　　此种教学模式强调的是为学生创造特定的情境，使其置身其中，引导其亲自去体验、感受，可从以下两个层面来实现。

　　(一)亲身体验

　　例如，一年级小学生需背诵的《咏鹅》，教师可利用农村地区多养殖鹅的便利条件，请学生们共同观察鹅在水中的动态，使真实情景与文本动静结合、相辅相成。令学生更直观的去理解文章内容与意境，从而取得良好的学习效果。

　　(二)真“心”体验

　　由于客观条件的限制，面对部分文学作品，教师无力创造真实的物质、时代、地理环境等条件进行教学时，可以设立相应情境、组织相关活动，引导学生用心想象与感受。举例来说，在讲授一篇课文时，教师可以请学生将自己代入文中角色，令其在心理层面与人物尽量同步，将情感、思维与同理心倾注其中，与人物共同去体验与感悟，从而达到人、文相融的效果，这样可以令学生更好的理解所学知识，同时又可以透过他人的人生，积累自己的经验。

　　效果最佳的便是将两种体验相结合，同时需注意的是，教师要对学生的个人体验与感悟做到总体的把控，当其出现严重偏差时，要给予恰当的指导与帮助。

　　三、互动式体验

　　在此方法下，教师作为引导者，给予学生大量当堂与课后时间，通过学生之间的互动、交流、合作使之共同学习与进步。例如，教师可以将全班分为若干小组，或请学生共同完成课本剧的前期准备、角色分工、排练与正式演出，例如小学二年级的课文《风娃娃》，其中的人物、内容、情景、道具等都适宜课本剧的表演。于此还可锻炼学生如背诵、表演、组织、独立完成任务、团队协作等相关能力，在亲力亲为、亲身体验的过程中理解、收获知识。

　　四、通过朗诵深化体验

　　朗诵被广泛应用于语文教学，反复、流利的朗诵，不仅可使学生理解课文内容，更可使其神奇地领悟文章深层的“韵致”以及只可意会不可言传的部分，正如俗语所说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。例如，小学二年级课文《难忘的一天》中“邓爷爷来啦!他带着慈祥的微笑向我走来。我连忙敬了个礼，说‘邓爷爷，您好!’邓爷爷高兴地点点头，紧紧握住了我的手。看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。”可通过教师的引读或学生的领读，助其体验文中人物的心理状态。

　　总之，小学语文体验式学习对教师是一种全新的挑战。由于农村地区部分客观条件的限制，更成为对乡村教师的一种考验，因而更需教师们不断提高自身教学水平、能力与素养，作为引导者，帮助学生将自身的情感与生活代入语文学习中，利用有限的条件，看到无限的世界，令其在体验式学习中不断进步与成长，以上沪江小编分享的方法可助其实现相应的教学目标。