俗话说：“好的开始是成功的一半.”可见,导入会对一节课起到举足轻重的作用.富有艺术性的课堂导入,有助于教师更好地实现教学目标,完成教学任务.继而激发学生的好奇心,启迪学生的思维,促进学生积极思考和探索.根据学生的心理和生理特点,针对不同教学内容,教师可以采用不同的导入方式,以激发学生的学习兴趣,使学生产生听之有味、欲罢不能的感觉,更好地促进他们迅速进入课堂教学的最佳状态.

　　一、复习提问导入

　　古语道：“温故而知新.”“温故”是手段,“知新”是目的.心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验.人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富,感知就越迅速、越全面.初中生物知识面很广,知识间的联系较为紧密,系统性强.如果在导入时利用旧知识作为铺垫,自然过渡到新知识,加强知识间的内在联系,真正做到有启而发,从而激起学生的求知欲.例如我在讲《人类的性别决定》这一节时,通过以下问题来复习旧知而又引出新知：

　　3、请谈谈基因、DNA、染色体三者之间的关系.

　　二、生活实际导入

　　《生物新课标》指出：让学生在生活中体验生物学.即从学生的生活实际中引出生物学问题,并尝试解决生物学问题.现实生活中处处是生物学问题,我们可以结合教学内容将其引入课堂.如：在学习“人体的激素调节”时,我从学生们熟悉的一些侏儒症、呆小症引入：“你见过身高和正常人不一样的吗?”“他们为什么这么矮呢?”“能再长高吗?”由此引入新课.在讲“人的呼吸系统的组成”时,问：“你认为在跑步时用鼻子呼吸好呢?还是用口呼吸好?为什么?”从学生最熟悉的生活实际出发,一下子就吸引住了学生的注意力,并激起他们进一步探究的欲望.让他们在探究中体验：生物来源于生活,而又应用于生活.

　　三、设置情境导入

　　情感的触发,往往与一定的情境有关;而生动感人的情境又能增强学生的内心体验,触发学生的愉快情绪,很快引起学生的思想共鸣.因此,教师在导入新课时,要把握教材的特点,有选择地通过图画、播放歌曲或多媒体来设置情境,渲染课堂气氛,使学生的学习情绪迅速升华到最佳状态.并置身于教师设计的情境之中,深入体会教材的内涵.例如在讲“生命的起源”时,先设置悬念：“地球上本来没有生命,只有一些小分子的物质,那么生命是怎样形成的呢?”“对此,科学家提出了不同的假说,并找到了相关的证据.”“你支持哪种观点呢?理由是什么?”随即播放一段《宇宙与人》的视频,学生的注意力很快融入到故事的情境中,用心去感受生命的演变过程.

　　四、直观教具导入

　　在生物教学中,运用实物、模型、标本、教学挂图、书中插图等直观教具,可以把知识化抽象为具体,变复杂为简单,运用多媒体手段化静为动……这些直观教具一方面能消除学生的疲劳,也能消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰.通过观察,可以增加学生的学习兴趣,使学生更快地投入到学习中来.如在讲“血液循环系统的组成”时,我手捧心脏模型,问：“同学们,看!我给你们带来了什么?”“哇!这么大!是心脏吗?”“它为什么是红色的?”“上面密布的是什么?”……问题油然而生.“这是心脏解剖放大模型.它上面密布的是血管,血管里流动的是血液.”这样自然地引入到“血液循环系统”这一节.

　　五、实验导入

　　生物学有较强的实践性.学生最感兴趣的是动手实验,而生物实验资源非常丰富.夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境.”苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中也指出：“兴趣的源泉在于运用,在于体会到智慧能统帅事物和现象.人的内心有一种根深蒂固的需求,总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.”例如：在讲“探究鱼类适于水中生活的特点”时,我事先把所需实验材料和用具都已摆在实验桌上,面对活蹦乱跳的金鱼,学生早已经按捺不住探究的欲望,等问题一呈现出来,就赶紧忙于小组合作.固定鱼鳍、拿纱布、拿皮筋……学生探究的欲望油然而生.

　　六、谚语、典故导入

　　巧用学生耳熟能详的谚语、民俗、典故来引入,能引起学生的有意注意,使学生认识到生物知识与人类生活和生产息息相关.从而激发学生学习生物知识的积极性.如：通过“种瓜得瓜、种豆得豆”“一母生九子,连母十个样”来引入《遗传与变异》.通过“有收无收在于水,多收少收在于肥.”来引入《植物的生长需要无机盐》.

　　总之,课堂导入的方式有多种多样.俗话说：“教学有法但无定法.”只要根据课文内容的需要去精心设计,就一定会妙笔生花,收到意想不到的效果.