一、深入理解教材,明确教学目标

  在新课程背景下,在传统历史教材的基础上进行革新。在传统的应试理念下,为应付考试,历史教材内容过于片面,唯物历史知识较多,此类知识晦涩难懂,课堂教学枯燥,无法提高学生的积极性。然而,在新课改背景下,有效弥补了传统历史教材的不足,增添了创新性。这要求历史教师在开展教学活动之前,应综合分析历史教材。另外,还应明确教学目标。在原有的历史教学活动中注重理论知识的理解记忆,历史人物以及重大事件的学习,强调对历史认知能力的培养,忽略学生对知识的掌握情况。新课程下,教学目标也发生了转变,在要求学生掌握的基础上,强调历史学习过程,理论知识讲解不再是课堂教学中的主要内容,注重历史知识与社会生活之间的联系,该目标有助于应用能力的培养,可提高自主学习效果。

  二、创新教学内容

  在原有的历史课堂教学中,通常依据教材内容按部就班地开展教学活动,大多数情况下更加侧重政治理念的引出,内容量较大且复杂枯燥,失去了开设这门课程的最初意义,教学质量不高。在新课程背景下,出现了新的教学理念,使得历史教学内容也发生了改变。首先,详细划分教学内容,具体规定知识范围,例如,出现了政治知识模块、历史知识模块,层次分明。此类教学内容可全面满足学生的实际需求,有助于全面发展。在传统教学中,因多种因素的共同制约,在历史课堂教学中教师一味讲解,然而,处于新课程下教学内容的讲解应合理利用现代教学工具,全面、形象展现历史知识,同时,在多媒体等现代教学工具的应用过程中,应合理选择教学内容。例如,在新中国成立这节内容的讲解中,如若只靠教师一人讲解,将无法让学生深入感受新中国成立时的磅礴画面、雄伟景象以及举国欢呼的热闹场景,此时,教师可通过多媒体播放相关视频片段,以此来强化学生的直观感受,激发学习兴趣,进而快速掌握本节内容,深刻记忆。

  三、有效运用教学新理念

  (一)协作互动理念

  在新课程背景下,对原有的单向式的教学模式进行调整,提出了协作互动理念,加大了课堂交流探讨力度,并为沟通互动创设和谐的环境。在应用此理念时,教师应合理设置所提问题,让学生依据问题逐步深入,通过交流探讨,不断改进,实现共同进步。协作互动教学理念有利于教学效果的提升,且形式多样,例如,课内外之间的交流互动、师生之间的交流互动。

  (二)情境教学理念

  历史课堂本应是精彩纷呈的,在课堂教学活动中,情境教学的应用可激发学习兴趣,而学习兴趣是提高学习效果的关键,为此,教师应合理创设教学情境。在历史教学活动中,旨在通过教学情境来加强引导,引入特定情境,高度集中,进而提升学习效果。在情境创设环节,教师首先应具体介绍背景知识,进行铺垫,例如,在学习鸦片战争这节内容时,教师应详细讲解社会背景、政治以及经济环境等内容,进而快速理解历史知识。同时,还可通过视频以及录音,直观还原历史事件,构建轻松的学习环境,也可以图片的形式进行展示,在理解历史知识的基础上,增强感悟能力。

  四、推广探究体验式教学

  在新课程背景下,要求积极推广探究体验式教学,充分调动学生的参与度,加强直观感受,自主学习。历史属于一种人文教育,它不仅能开发智力、增加知识积累,还应教会学生正确看待各种社会现象。对于初中而言,间接感受与学习活动是获得知识的主要途径,为此,急需进行历史观教学,然而,仅仅依赖填鸭式教学模式是不够的,还应为学生提供更多的亲身体验机会,只有这样,才能形成自己的价值观念。为开展有效的探究体验式教学,可从以下几点着手:首先,教师在讲解历史故事的过程中,应融合自己的真挚情感,语言应生动、优美,进而增强学生的感受,启迪学生的思维;其次,教师应合理使用直观教学手段,通过图片、影像等直观还原历史事件,增加生动性与趣味性,锻炼学生的思维,增强科研能力。

  五、加强历史与现实的融合

  在原有的历史课堂教学中,学生紧追教师的教学节奏,学生的展示空间较小,不利于主体性的发挥,在学习活动中不会积极思考,被动接受。在新课程背景下,在原有的教师讲解的基础上,还会组织学生进行小组讨论,并为学生提供了充足的自我展现的空间。在课余活动中可组织学生开展社会实践,以此来锻炼初中生的实践能力。在历史教学课堂上,学生应主动与教师进行交流,积极向教师寻求帮助,及时解决各种学习疑问,进而提高历史学习效率,同时,通过交流互动,也能让教师明确学生对历史知识的掌握情况,便于教学方法的改进,不会再硬性要求学生记忆某个知识点,关心学生的个人感受,鼓励学生自主学习。

  六、结语

  在新课程背景下,初中历史教学要求在传授理论知识的同时,还应着重提高教学质量、强化学生的综合素质,进而促进学生的前面发展。为实现这一目标,要求初中历史教师应增强自身结构,博览古今,创建生动的历史情境,改善教学手段。

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