高考第二轮备考是在第一轮备考的基础上进行的知识强化巩固策略，考生要在掌握住基础知识的前提下，提高思维和解决问题的能力。那么高考历史第二轮备考复习方法都有哪些呢?下面沪江小编就在历史教学园地中为...

在当今教学改革的浪潮中，就初中历史教学而言，就是充分利用教材对历史事件、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要矛盾的变化进行分析比较，提高学生再认史实的能力...

点来确定应该从哪几个领域分析其特征。 　　中国古代史通常包括政治、经济、民族关系、对外关系、文化五个方面。中国近代现代史的近代史部分(中华人民共和国成立以前)可以从帝国主义对中国的侵略、中国社会政治经济的变化、中国人民的救国和革命斗争三个方面来分析;建国以后部分主要从政治、经济等方面分析。世界近代现代史部分主要是三条线索：资本主义发展史、殖民地问题和民族解放运动、社会主义运动;而其中的资本主义发展史涵盖了世界近现代史的大部分内容，在每一个阶段，可以根据情况涉及政治、经济、国际关系、科技文化几个方面。 　　3.把握热点与历史知识的有机联系 　　一方面要联系时政热点，以史鉴今，古为今用，以历史知识、观点为基础，使热点和历史知识之间建立有机联系;另一方面应针对题型变化、能力要求提高的趋势，在具备掌握历史知识的基础上，加强能力的培养和训练，可以通过剪报、阅读、摘记、写概要等方法扩大知识面，拓宽视野，开阔思路，提高文字表述能力。 　　上述历史教学园地中沪江小编所提供的高考历史第二轮备考复习方法是在日常高考辅导过程中总结的比较实用的方法，希望这些内容能够帮助大家提升高考历史备考的效率和效果，在高考中取得理想的成绩。  

教学改革的浪潮中，就初中历史教学而言，就是充分利用教材对历史事件、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史到了教学目的，又激发了学生学习历史学科的兴趣。因此，在历史教学过程中，不管讲历史人物、战争，还是讲其他历史事件，运用教学挂图、图片、实物或模型都可以增加直观性。在教学中，还可以引用诗歌、对联、民谣和其它材料，对加强历史教学的形象性，使学生获得鲜明、生动、正确的历史观念，再造历史形象，对提高学生学习兴趣也有很大的帮助。例如，我在讲述南宋初年金人入侵，而南宋统治者还苟安监安，过着纸醉金迷的生活时，可举“出外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风吹得游人醉，直把杭州作卞州。”又如，在讲到红军长征时，可利用毛主席的《七律?长征》。历史人物也可以利用诗歌、民谣来加深学生对历史人物的印象。如：赞扬文天祥的英雄气概，可举他自己作

立了视窗化的菜单式目录。考试时，遇到相关历史问题，潜意识可以循着这个历史标题网络层层快速搜索提取相关联的历史知识。 　　②历史串线复习法。历史串线记忆怕方式有两种，一种是纵向串线记忆民，一种是横向串线记忆。纵向串线复习是按时间、朝代、年代的演变进行一块块纷繁细碎历史史实的记忆。比如：以重大事件为线索，以近代外交为线索，等等。一纵一横，一经一纬，织成一张完整的历史记忆之网。 　　例如：复习中国历史，可按图示进行彩珠结网串线记忆。 　　③历史对比归纳复习法。对比与归纳是复习好历史最学们来说，历史是一门知识点比较复杂的学科，不过历史这一科目的复习一直是有技巧可寻的，熟悉这些复习方法，历史常用的两把历史"思维之剑"，古今对比、中外对比、背景对比、特征对比、时间对比、事件对比、人物对比、演变对比、民族对比、……，正是在这一连串史实对比中才能比较历史进程的异同，归纳总结历史规律，评论分析历史史实。史实对比就是历史事件的相互碰撞，在碰撞中才能产生历史思维火花。 　　④历史小专题复习法。小专题复习法是提高历史应考能力不可缺少的一环。高考卷面中，专题考查特征非常明显，可以说是"无历史专题不成卷"。通过精心拟定某一特定专题将中外古今有关史实梳理归纳在一起，既有利于记忆又有利于应考，还可拓深历史辩证思维水平。 　　例如：可把第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午战争、八国联军侵华战争用图表形式梳理成近代侵华小专题，把李自成起义、太平天国运动、义和拳运动等内容整理农民战争小专题。每一个小专题就是历史知识经纬之网中的一颗彩珠，先结网后育珠。用小专题形式复习历史，可双啄深历史备考知识。做过的试卷、订正过的错题，也要分类剪辑成历史不专题保存下来。 　　⑤其他历史复习方法：六要素复习法、图表复习法、关键词复习法。 　　复习任何章节的历史知识，均可从时间、地点、国家、人物、内容、评价六大要素入手，这六大要素如同六大缤纷色彩描绘出一幅幅历史画卷。 　　历史复习图表有历史朝代演变表、历史事件比较表、重要年代关系表等，更具体的如：中国大事年表、明清时期科学家表、文学家及其他作品表、近代资产阶级革命团体比较表等等。制作历史复习图表是同学们复习好历史的必备基本功。 　　今天沪江小编为大家分享的关于初三历史复习方法的相关内容就为同学们分享到这里，希望同学们能够将这些方法充分运用到自己的复习之中，从而提升初中历史学习的效果。  

学生来说，老师的作用非常大。这就意味着作为老师的责任更重，在教授学

出了许多大胆的尝试。可以让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。更应让学生走出校园，走出课堂，走进社会，从事研究性学习，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，提高学生治史能力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅提高了学史兴趣，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通。学生在撰写“抗美援朝利弊谈”中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解。只要能起到好的教学效果，不同的教学模式都可以尝试一下。 　　四、老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系 　　俗话说“爱屋及乌”。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣;也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。所以我们历史教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。 　　五、结束语 　　总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的实用性和有效性，以提高学生的能力为教学中心，若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越教学论文把优秀的研究成果分享给大家，让有需要的教育工作者获取更多的经验，少走弯路。不同学科的教学有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。 　　高中历史学习并不简单，很多学生对历史感兴趣，可成绩却不那么理想。历史老师的教学方式方法对于学生也有很大的影响，老师们不断完善教学方针，学生跟紧老师的步伐，成绩自然会有所变化。

要由教师完成，一般来说，评价多以鼓励、肯定为主。好的总结评价能强化学生记忆与理解，让学生冷静思考讨论中存在的问题，了解自身不足，激发参与的积极性，进而形成学习能力。评价内容主要包括学生在讨论中的表现，如参与是否积极，表达是否流利、观点是否清晰等，并且对学生的观点进行总结，不一定每次都要形成统一的认识，有的开放性的问题并不是只有唯一结果。另外评价学生的观点及思维方法优劣，并引导学生总结一定的历史思维方法。还可以结合讨论让学生写一篇历史小论文，当然不要要求太高。 　　二、讨论式教学法在高中历史教学中的实践运用 　　(一)创设情境，做好铺垫 　　历史知识都是过去式的，与现代相隔太远，学生难以理解，仅靠教师单纯的讲述，学生会觉得枯燥乏味。在教学过程中，教师可以创设与历史事件相符合的情境。如教学“王安石变法”事件时，在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，让学生扮演王安石当时的身份，成为历史事件中的角色，讨论：如果你是王安石，会采用哪些措施化解北宋危机呢?王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治?教师提出这样的问题，能引导学生多角度的思考问题，激发学生探究问题的兴趣。 　　(二)变换形式，激发热情 　　讨论式教学法运用于课堂多是通过小组讨论的方式展开的，讨论形式是多种多样的，既有小组合作方式，又有集体交流方式。高中历史教学要提高讨论效果，教师要根据不同的问题，采用不同的讨论方式，充分调动学生参与的积极性。如小组竞争方式、分组辩论方式等。小组竞争是让学生分组讨论问题，再汇报交流等。分组辩论式是把学生分为两组，结合问题进行课堂辩论，引导学生越辩越明，加深对知识的理解。如教学“辛亥革命”时，涉及到后人对辛亥革命成败的争论，教师可以让学生分为正反两方进行辩论，正方认为辛亥革命是成功的，反方认为是失败的。 　　(三)联系实际，提高能力 　　高中历史讨历史知识比较复杂，所要记忆的知识较多。学生在学习的时候需要一定的技巧方法，老师在教学上也要有自己的教学亮点。教学论法教学应联系实际，激发学生求知欲，对相关问题进行讨论，拓展学生知识面，培养学生解决问题的能力。如教学“马关条约”时，教师可以联系“钓鱼岛”事件，让学生对当时签订的不平等条约进行讨论。再如教学“美国制度创新”时，可以从英国首相卡梅伦成为英国第53任首相切入，播放相关视频，激发学生兴趣，然后引入美国内阁责任制。 　　优秀的教学思维与教学方法，是值得分享与学习的。这些教学论文为了革新教育方法做出了巨大贡献，高中的历史教学也需要不断的推陈出新，优势互补，一切都是为了学生的好结果。

求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。 　　四.重视对学生人文精神的培养 　　《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学生命权的不尊重，是人文精神的缺失。 　　我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。 　　高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。  

说话，甚至不用写字，不用说话。即 减轻了教师劳动强度，还有益于教师身心健康。 　　七、多媒体技术和图示法交互使用，有易于增强提升历史课堂的实效性。 　　长期的多媒体课会让学生倦怠和审美疲劳，没有新鲜感。这是促成低效课堂的直接原因。因此上一段时间的多媒体课，然学的历史教学非常重要，想要提高历史成绩，学生们在课堂上的时间就显得极其宝贵了。如何能让学生们在课堂学后用图示法 　　上一两节课，反而使学生耳目一新，产生新鲜感。增强课堂的实效性。图示法包括表格教学法和绘图法。绘图包括思维导图和历史示意图。表格教学法就是列表填表。具体操作方法就是就用表格教学法上一节课，利用整个一堂课让学生列表填表。或者整个一节课让学生绘制思维导图。之后就继续上多媒体课。这就是多媒体与图示法交互使用。画思维导图或者列表填表本身就是学生对知识的学习、探究、掌握的过程。需要学生去敏思苦想、去探究、去合作。学生画完表格或者思维导图后，通过投影仪把学生作品放大投放到屏幕上让全班学生欣赏评价补充。之后教师再展示自己制作的表格

以为学生讲解一个或多个与课堂教学内容相关的历史故事，这样可以加深学生对课堂内容的理解和掌握。在讲解历史内容时，对于一些学生有自己的看法或者不太清楚的问题，可以适当穿插一些历史故事，这样可以帮助学生更好地了解课堂知识。例如商鞅变法，虽然在秦国的发展历程中，商鞅变法起到了积极的推动作用，但是最终商鞅被施以车裂之刑，这时大部分学生会替商鞅惋惜。此时，教师就可以通过讲故事的方式让学生对商鞅变法的重要作用有正确认识，可以将秦王派兵追杀商鞅的片段讲给学生听，讲述商鞅逃亡入住客栈的过程中，客栈人员借助商鞅的法令拒绝了他的请求，这样可以让学生明确即使商鞅被杀，但是商鞅变法仍在继续实施这一事实。 　　三、结语 　　在初中历史教学过程中，可以根据教学内容需求适当引入历史故事讲解，但是在使用过程中，教师要历史的学习对于学生来说，实用性与趣味性都很重要，枯燥的知识学生们毫无兴趣，而且还不容易记住。历史学能够清楚地认识到历史故事的优势和局限性，只有这样才能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率和教学质量。 　　历史故事很能吸引学生们的注意，如果能在历史故事中让学生记住历史学科中的知识，这也是很好的尝试。初中的历史教学，如果历史教师们能够创新教学方法，改变教育思路，让学生寓教于乐，可能教学的效果会更好。所以初中的历史教学反思很重要。

会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的!这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务?上课时更多地让学生表述他们想了解什么?特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。 　　误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。 　　在这样的理念下，老师在课堂教学中追求的是如何认教学案例分析，是对教学过程中遇到的问题进行的反思，也是对教学方法效果的评估。这样的分析有助于教真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该